美术新课程标准提出:美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万屡的联系,因此美术学习绝不紧紧是一种单纯的技能技巧的训练,而应视为一种文化学习。应通过美术探索，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时培养学生对祖国、家乡优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容。 因此,我认为美术课，“动”起来更精彩，更能体现美术教学的目的。课堂上，学生不仅要用自己的脑子思考，而且要用眼睛去观察，用耳朵倾听，用嘴巴诉说，用双手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。 教学实践： 开学的第一节美术课，我没有传授学生有关美术课本上的知识。 命题画《自画像》。 将中间的六排十二张课桌合并在一块，孩子围绕课桌成圆形排坐开来。 推翻以往“牵着鼻子走”的授课方式，我决定、、、、、、 一、 动眼 动口 “瞧瞧，我们班四十五位小朋友，每个人长得都一样又都不一样。” “谁来告诉老师，你们长得一样的是什么呢？” “一样的是，一个身体、两条胳膊、两条腿；脸蛋上都有两只眼睛，一个鼻子，一张嘴巴，两只耳朵；头上有头发。”小朋友齐声答道。 “噢，这点常识大家都知道吗！不错，你们说的完全正确。那你们知道不一样的是什么吗？” 有的孩子说：“我的眼睛比较大。”有的说：“我的头发是卷的。”有的说：“我的身体比较胖。”有的说：“我的腿比较长。”、、、、、、 “说得很棒！不一样的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵的形状、大小；不一样的体形；不一样的胳膊腿，“组构”了不一样的你们。” 现在请各位小朋友拿出准备好的小镜子，仔细观察自己是个啥模样。 通过观察、感知、认识，进一步调动孩子的思维与情感，逐步获得对知识的感悟与认知。 二、动脑 “自画像，随意画，你爱怎么画怎么画。很多同学都认为画必须得像，像了才是完美的画，这是错误的想法，你不要受这种想法的束缚，更不要受客观事物形状的‘障眼法’。你觉得怎样画有意思，你就怎样画，不要太拘束。” 引导孩子在客观物象的基础上展开合理的想象，勾勒自己喜爱的自我形象。 三、动手 脑海中有了草图，不把它用笔描绘出来，那是会闷煞人的。孩子们跃跃欲试。 “画一幅画前，切不可急着动笔，先考虑构图，想想自己所要表现的事物、人物放在画纸的哪个位置最恰当。一幅画的构图很重要，得好好酝酿。” 渐渐孩子动起手来，心中有画自然下笔如有神，教室安静了，孩子的心静了，沉静在自己的绘画世界。 “一幅画得有一个明确的色调，颜色倾向要适当，主次关系要分清，不可过花。什么颜色都来点，用色太平均，这样不好。” 我来回踱步欣赏着他们的绘画动态，欣赏着他们逐渐完成的作品。 让孩子通过实践操作的体验，进行各种各样的结构联想、组合主题画面。 四、动眼 动口 一幅幅作品在孩子的辛勤耕耘下，新鲜“出炉”了。 可饱了我的眼福呢！ 面对如此杰作，光饱眼福哪过瘾哦！这嘴巴长在脸上不仅仅是用来完善五官的，不说说“画”多浪费啊。 请孩子逐个介绍自己的画。 起先，孩子都有些不好意思，扭捏难以表达。 “我们可以说说自己为什么这样画，自己的画幅上画了哪些事物、人物。” 在我的再三“怂恿”下，孩子逐渐消除了顾虑，不再扭捏，表达也顺畅起来。 各自介绍完毕，让孩子将画往前推一下，集中在一起，大家都站起来分组讨论交流评评大伙的画。 “请各组讨论挑出自认为不错的三张画。再讲讲你们的理由：为什么觉得这几张画不错，可以从画的构图、线条、色调三方面分别谈谈。” 孩子在我的提示下，说的还真不错，头头是道，俨然一个小行家。 在孩子说的同时，我进行适当的校正，提升他们的认知思维，让他们进一步获得创造与成功的喜悦。
